発達支援のあれこれ

「読めるのに書けない」子どもたち――視覚認知と“思い出す力”から考える支援のヒント

「読めているのに、書けない」。
現場でしばしば出会うこのギャップには、単なる努力不足では説明できない背景が隠れていることがあります。

（小2男児　読みはできるが書きの学習になると渋ったり泣いたりする　というケース）

今回のケースでは、読みの力は平均的で、特に漢字の読みはそれ以上の力が確認されました。音韻処理やデコーディングの自動化も一定程度進んでいると考えられます。一方で、大きな課題として浮かび上がったのが「書き」の困難さでした。

特にカタカナでは流暢性の低下が見られます。カタカナは「シ」と「ツ」、「ソ」と「ン」のように形態の微妙な違いを見分ける必要があり、視覚的な弁別力が求められます。さらに、WAVESの結果からは「図と地の分離」「細かな形の見極め」「形の合成」といった視覚認知の弱さが示唆されており、文字をパーツとして捉え、空間的に構成することに負担がかかっている可能性が考えられます。

つまり、漢字は「記号」として読むことはできても、「構造として書く」段階でつまずいている状態です。

さらに重要なのが、「エラーは少ないが、書くまでに時間がかかる」という特徴です。
これは「書けない」のではなく、「思い出すまでに時間がかかる」状態と捉える必要があります。

文字の形そのものは長期記憶に保存されていますが、「あ」という音を聞いてからその形を頭の中に思い浮かべるまでのプロセスに高い負荷がかかっていると考えられます。WAVESの結果から推測すると、文字をひとまとまりとしてイメージするのではなく、パーツを一つずつ組み立てるように想起している可能性があります。

通常であれば自動化されているこのプロセスが、このお子さんの場合は毎回「意識的な検索」になっているのです。

では、なぜ「集中が続かない」のでしょうか。
ここにも「想起のコスト」が深く関わっています。

一文字書くたびに、脳内では検索と構成に大きなエネルギーが使われています。そのため、ひらがなやカタカナの段階で認知的なリソースを使い切ってしまい、より複雑な漢字の課題にたどり着く頃には“ガス欠”の状態になります。

これは「やる気がない」のではなく、処理コストが高すぎて続けられない状態です。

また、正確に書こうとするほど、自分の書いたものを確認するフィードバックにも時間がかかり、結果として全体のスピードがさらに低下するという悪循環も考えられます。

では、どのような支援が有効でしょうか。

まず重要なのは、「思い出す負担」を減らすことです。
机上に五十音表や漢字一覧を置き、「思い出せないときは見てよい」とすることで、想起のコストを外部に預けることができます。これはいわば「外部メモリ」の活用です。

また、なぞり書きや最初の一画だけ提示する方法も有効です。白紙から書くのではなく、想起のきっかけを与えることで、スムーズに出力へつなげることができます。

さらに、視覚的な負担を減らす工夫も重要です。
境界線が明確なマス目や中心線のあるノート、情報量を制限したプリントなどを用いることで、「どこを見ればよいか」が明確になり、処理の効率が上がります。

加えて、漢字を部品に分けて組み立てるような活動は、「形の合成」の弱さを補ううえで有効です。遊びの要素を取り入れながら経験を積むことが鍵となります。

今回のケースから見えてくるのは、
「理解はできているが、想起と出力の経路で渋滞が起きている」という状態です。

この「思い出すまでのタイムラグ」は、周囲からは「ぼーっとしている」「やる気がない」と誤解されやすい部分でもあります。しかし実際には、子どもは頭の中で懸命に検索を続けています。

だからこそ、「できる・できない」ではなく、
「どこで負担がかかっているのか」という視点で捉えることが重要です。

その理解が、子どもの学びやすさを大きく変えていくはずです。

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